Sınıf Öğretmenlerinin Web 2.0 Araçlarının Kullanımına Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Tugay AKBOLAT

doi:10.5281/zenodo.14706689

Authors

Tugay AKBOLAT Bilge Kağan İlkokulu

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.14706689

Keywords:

Web 2.0 Tools, Teacher Competencies, Instructional Technologies, Educational Environment, Attitude

Abstract

The aim of the study is to examine the attitude levels of classroom teachers towards the use of Web 2.0 tools, to determine how the related attitude levels change according to various variables, and to reveal and explain the reasons for the emerging attitude level and change through teacher opinions. In the study, explanatory sequential design from mixed research methods was used. The research population consists of 8837 classroom teachers working in 507 primary schools within the borders of Adana Province in the first semester of the 2023-2024 academic year, and the quantitative sample group consists of 371 classroom teachers selected by simple random sampling. The qualitative sample group consists of 22 classroom teachers working in the same schools, selected on a voluntary basis. ‘Attitude Scale towards Web 2.0 Tools’ was used to collect quantitative data. A semi-structured interview form developed by the researcher was used to collect qualitative data. In the quantitative part of the study, survey research model was used. Descriptive statistics, Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis tests were used to analyse the data. Qualitative data were analysed by content analysis in accordance with the case study approach and analysed with the help of a computer package programme. As a result of the tests, it was determined that the attitude scores of using Web 2.0 tools were in the middle / good level. In addition, it was determined that Web 2.0 tools usage attitude scores differed significantly in some sub-dimensions. In addition to these, it was concluded that student learning styles, contribution of Web 2.0 tools to the course environment, adoption of Web 2.0 tools by classroom teachers, reflections of digital transformation in educational environments, the need for Web 2.0 tools, in-service training activities affect the Web 2.0 attitude level of classroom teachers. Infrastructure problems, work intensity in unified classrooms, time management problems and technological inadequacies are among the factors that negatively affect the Web 2.0 attitude level of classroom teachers.

References

Ashton, K. (2021). Noviceteacheragency in themulti-levellanguageclassroom. Language, CultureandCurriculum, 34(3), 242-256. https://doi.org/10.1080/07908318.2020.1818766

Bal, H. (2019). Öğretmenlerin eğitimde yeni teknolojileri ve web 2.0 araçlarını kullanımlarının değerlendirilmesi. MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü.

Bayrak, N. ve Bayrak, G. (2021). Thechange of primaryschoolteachers’ technologicalpedagogiccontentknowledge self-confidenceand web 2.0 self-efficıenciesforsciencecoursewith in service training. Milli Eğitim Dergisi, 50(232), 51-69.https://doi.org/10.37669/milliegitim.723290

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, A.K., Akgün, Ö.A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri(28. baskı). Pegem Akademi.

Clark, L. A. & Watson, D. 1995. Constructingvalidity: Basic issues in objectivescaledevelopment. PsychologicalAssessment, 7(3), 309–319.

Creswell, J.W. (2021). Karma yöntem araştırmalarına giriş(ÇevEdt: M.Sözbilir). (3. baskı). Pegem AkademiYayıncılık.

Çekiç, A. ve Bakla, A. (2021). A review of digitalformativeassessmenttools: Featuresandfuturedirections. International Online Journal of EducationandTeaching (IOJET), 8(3), 1459-1485.

Çelebi, C. ve Satırlı, H. (2021). Web 2.0 araçlarının ilkokul seviyesinde kullanım alanları. InstructionalTechnologyandLifelong Learning, 2(1), 75-110. https://doi.org/10.52911/itall.938122

Çetinkaya, F. Ç., ve Elalmış, S. (2022). Uzaktan eğitim sürecinde ilk okuma yazma öğretimine ilişkin öğretmen görüşleri. Journal of MotherTongueEducation/Ana Dili Egitim Dergisi, 10(3), 598-618.https://doi.org/10.16916/aded.1108579

Dara-Tafazoli, M., Parra, E. G. & Abril, C. A. H. (2019). Attitudetowardscomputer-assistedlanguagelearning: Do gender, ageandeducationallevelmatter? Teaching English withTechnology, 19(3), 22-39.

Düzakın, E. ve Yalçınkaya, S. (2008). Web tabanlı uzaktan eğitim sistemi ve Çukurova üniversitesi öğretim elemanlarının yatkınlıkları. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 225-244.

Elmas, R. ve Geban, Ö. (2012). 21. yüzyıl öğretmenleri için web 2.0 araçları. International Online Journal of EducationalSciences, 4(1), 243-254.

Eyüp, B. (2022). Examination of Turkishlanguageteachers’ competenciesforusing web 2.0 tools. InonuUniversityJournal of theFaculty of Education, 23(1), 307-323.https://doi.org/10.17679/inuefd.952051

Faizi R., Chiheb R. &El Afia A. (2015). Students’ perceptionstowardsusing web 2.0 technologies in education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 10(6), 32-36. http://dx.doi.org/10.3991/ijet.v10i6.4858

Filiz, O. (2018). Eğitimde web 2.0 araçları. A. A. Kurt (Ed.).Öğretim teknolojilerinin temelleri içinde (s.115-147). Nobel Akademi.

George, D.&Paul M. (2010). SPSS forwindows step by step: A simpleguideand reference, 17.0 update(10a ed.). PearsonPress.

Guillén-Gámez, F. D., Lugones, A.&Mayorga-Fernández, M. J. (2019). ICT usebypre-service foreignlanguagesteachersaccordingtogender, ageandmotivation. CogentEducation, 6(1), 1574693.

Gülden, B.,Akıncı, M. A. ve Kaplan, K. (2023). Fransa’daki iki dilli öğrencilerin türkçe derslerindeki çok düzeyli birleştirilmiş sınıf uygulaması hakkında öğretmen görüşleri. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(Özel Sayı), 332-358.

Hilao, M. P. &Wichadee, S. (2017). Genderdifferences in mobile phoneusageforlanguagelearning, attitude, andperformance. Turkish Online Journal of DistanceEducation, 18(2), 68-79.

Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634.

Karaca, F. ve Aktaş, N. (2019). Ortaöğretim kurumu öğretmenlerinin web 2.0 uygulamaları için haberdarlıklarının, yeterlilik düzeylerinin, kullanım sıkılıklarının ve eğitsel amaçlı kullanım biçimlerinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 212-230. https://doi.org/10.17556/erziefd.473412

Kaya-Capocci, S., O’Leary, M. &Costello, E. (2022). Towards a frameworktosupporttheimplementation of digitalformativeassessment in highereducation. EducationSciences, 12(11), 823. https://doi.org/10.3390/educsci12110823

Keleş, U. (2013). İngiliz dili eğitimi bölümü öğrencilerinin web 2.0 araçlarının, özelde wikilerin, gelecekteki dil sınıflarında kullanımı hakkındaki algıları [Yüksek lisans tezi, İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi].https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp

Kol, S. ve Çalışkan, H. (2023). Okul öncesi öğretmenleri için web 2.0 araçlarına yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Bayburt EğitimFakültesi Dergisi, 18(37), 80- 94.

MEB. (2015). Strateji geliştirme başkanlığı 2015-2019 stratejik planı. https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2015_09/10052958_10.09.2015sp17.15imzasz.pdf

Miles, M, B.&Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expandedSourcebook(2nd ed.). Sage Publishing.

O’Reilly, T. (2005). What is Web2.0? Design patternsandbusinessmodelsforthenextgeneration of software. http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news /2005/09/30/what- is-web-20.html

Sadi Yılmaz, S. (2023). Web 2.0 destekli biçimlendirici değerlendirme araçlarının (kahoot örneği) fen bilimleri ve kimya derslerinde farklı kademe ve öğretim şekillerinde kullanımı. Eğitim Bilim ve Araştırma Dergisi, 4(2), 568-585. https://doi.org/10.54637/ebad.1370902

Şenyurt, Y. S. ve Şahin, Ç. (2022). Covid-19 salgınında uzaktan eğitim sürecinde web 2.0 araçlarının kullanımı ile ilgili sınıf öğretmenlerinin görüşleri.Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 5(1), 34-49. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ubed/issue/69597/1082738

Tatlı, Z., İpek-Akbulut, H. ve Altınışık, D. (2016). Theimpact of web 2.0 tools on pre-service teachers’ self confidencelevelsabout TPCK. TurkishJournal of ComputerandMathematicsEducation, 7(3), 659-678. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.277878

Tsai, C. C.&Chai, C. S. (2012). The" third"-orderbarrierfortechnology-integrationinstruction: Implicationsforteachereducation. AustralasianJournal of EducationalTechnology, 28(6), 1057-1060.

Tunaz, M. (2023). Language teachingthrough Web 2.0 tools: Theattitudes of pre-service languageteachers. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 13(1), 639-649.https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1231618

Uğur, B.Y. (2017). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının eğitimde web 2.0 kullanımını etkileyen etmenlerin teknoloji kabul ve kullanımı birleştirilmiş modeli çerçevesinde incelenmesi [Doktora tezi,Gazi Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp

Yıldırım, A. ve Simsek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri(12. baskı). Seçkin Yayıncılık.